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Competencias Agentes

Las etapas (receptiva, productiva y creativa) son un continuo; sus indicadores nos van marcando el camino por donde podemos transitar, pero cada persona los alcanzará a su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Usa los indicadores de los mapas de comptencias como herramienta para la evaluación y seguimiento de comptencias y para la planeación de actividades formativas.

 

Competencias de P. E., S. M., C. Z., equipo de la Unidad Coordinadora de Educación Inicial, Subdirecciones Regionales y Dirección de Educación Inicial

Ejes o ámbitos

Subámbitos

Competencias

Personal y social

Desarrollo socio-emocional

Comunicativas

Teórico-Metodológicas

Diagnóstico, seguimiento y evaluación

Planeación

Intervención didáctica

Mapa de Competencias de P. E., S. M. y C. Z.

EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

COMPETENCIA: Muestra confianza en sí mismo y seguridad en lo que hace.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Muestra tener una representación mental de su cuerpo, expresando lo que percibe y siente del mismo.

  • Muestra interés y apertura por explorar y conocer más ampliamente su cuerpo y sus capacidades (por ejemplo, realiza nuevas actividades, se prueba en retos mayores, revisa y cuida su cuerpo).

  • Se describe a si mismo en relación con sus experiencias, posesiones materiales, historia familiar y relaciones sociales (“Yo soy María, hija de don Luis”, “Fui una niña muy peleonera” “Soy amiguera”).

  • Identifica sus capacidades físicas, emocionales y sociales y las utiliza en sus relaciones y actividades (“Yo sé tejer y les puedo enseñar”, “Yo me hago cargo de los niños porque me gusta jugar con ellos”).

  • Reconoce los cambios corporales producto de la maduración y el paso del tiempo, así cómo esto influye en sus capacidades.

  • Se muestra precavido ante situaciones desconocidas y donde no se siente seguro.

  • Muestra respeto hacia su propia persona, cuida su salud, aseo personal y busca su propia seguridad.

  • Expresa con seguridad lo que siente, piensa y conoce.

  • Reconoce y asume sus habilidades, conocimientos y formas de reaccionar y confía en este repertorio para actuar frente a los demás (por ejemplo, participa sin temor; habla de sus capacidades probadas, identifica lo que los demás esperan de él o ella).

  • Ajusta el concepto que tiene de sí de acuerdo a las valoraciones que los demás hacen de él.

  • Integra al concepto u opinión que tiene sobre si mismo sus actitudes, valores y roles sociales (“Yo creo en...” “Yo soy una persona responsable”, “Además de madre, soy una mujer independiente”).

  • Se reconoce como una persona con capacidades y emociones y puede expresarlo con objetividad de acuerdo a su realidad.

  • Muestra disposición para explorar y probar sus habilidades y competencias en contextos nuevos o diversos.

  • Muestra independencia en sus acciones, aunque puede solicitar y/o aceptar la ayuda de otros cuando lo considera necesario.

  • Muestra coherencia entre lo que dice de sí mismo y lo que hace.

  • Siente y expresa arraigo o pertenencia a un grupo familiar, laboral o cultural e incluye esas características en la descripción de su identidad personal.

  • Reafirma su individualidad al reconocer semejanzas y diferencias con otras personas o grupos.

  • Reconoce verbalmente la capacidad y saberes de las personas, aceptando que puede aprender de ellas.

  • Se reconoce a si mismo como persona capaz de aprender y desarrollarse permanentemente.

  • Valora el límite de sus capacidades y acepta el error como un aprendizaje, fortaleciendo la apreciación que tiene sobre si mismo.

  • Aprovecha las situaciones que se le presentan para desarrollar sus habilidades y trabaja para fortalecerlas.

  • Revalora su potencial como persona y lo aporta para la transformación de la vida familiar y comunitaria.

  • Procura y mantiene vínculos afectivos fuertes con otras personas, como parte de su desarrollo socioemocional.

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EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

COMPETENCIA: Regula sus emociones frente a distintas situaciones.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Conoce el nombre y las causas de diversas emociones (alegría, enojo, miedo, tristeza) y sentimientos (amor, amistad, solidaridad, nostalgia, odio).

  • Observa y repite las formas en como otros expresan y manejan sus emociones y sentimientos.

  • Identifica y expresa verbalmente sus emociones, apoyándose con gestos de afecto, contacto físico y acciones.

  • Identifica las causas de la emoción que siente y las situaciones en que se presentan.

  • Identifica las emociones que necesita regular y comparte esa toma de conciencia con otras personas.

  • Observa las reacciones de los demás ante la forma como expresa sus emociones.

  • Controla progresivamente sus impulsos, acciones y emociones, regulando la intensidad de su expresión ante situaciones imprevistas.

  • Expresa con seguridad, confianza y sin agresión, sentimientos de agrado o desagrado en diversas situaciones.

  • Se permite explorar otras formas de expresar sus emociones (verbal, escrita y plástica o simbólica), en ambientes de seguridad y confianza.

  • Reconoce y respeta las emociones de los demás, entendiendo las razones de su comportamiento.

  • Adecua la expresión de sus emociones a las normas sociales de contextos específicos en los que convive, manteniendo relaciones interpersonales sanas.

  • Disfruta de enriquecer o profundizar sus relaciones interpersonales a partir de compartir o expresar adecuadamente sus afectos.

  • Pone en práctica diversas estrategias para el autocontrol de sus emociones (respira, escribe, habla con otros, hace ejercicio).

  • Muestra disposición para posponer la satisfacción de sus intereses y necesidades (tolerancia a la frustración).

  • Expresa de manera directa, clara y positiva sus inconformidades o desacuerdos, manejando con responsabilidad la situación.

  • Elige con oportunidad la forma como va a expresar sus emociones, manteniendo el control de la situación y la seguridad en sus relaciones interpersonales.

  • Reconoce su avance en la identificación y regulación de sus emociones.

  • Reconoce verbalmente que cuando él regula positivamente la expresión de sus emociones muestra o ejemplifica a otros (adultos y niños) cómo hacerlo, ayudándolos en su propio aprendizaje.

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EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.

COMPETENCIA: Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y responsabilidad en la toma de decisiones.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Muestra interés por explorar el medio y las situaciones familiares o sociales que lo rodean.

  • Observa como otras personas o grupos se organizan para realizar actividades.

  • Realiza actividades con la ayuda de otros, para satisfacer sus necesidades e intereses.

  • Participa en actividades colectivas a partir de la invitación o propuesta de otros.

  • Realiza tareas o actividades por voluntad propia, de manera individual o en equipo.

  • Sabe que en la organización de un grupo familiar o de trabajo es muy importante mostrar autonomía, disposición para las acciones y capacidad de decisión.

  • Expresa motivación para lograr lo que se propone.

  • Busca información que le ayude a tomar decisiones acertadas en torno a su práctica.

  • Toma decisiones libremente, utilizando para ello sus saberes o intuiciones sobre su vida familiar o social.

  • Muestra confianza en sus decisiones, asumiendo las consecuencias de sus acciones (sabe lo que puede pasar tras su decisión).

  • Actúa responsablemente en función de las decisiones que tomó (asume las consecuencias de la decisión que tomó y actúa de acuerdo a esto).

  • Ante la toma de decisiones, reconoce sus límites, solicitando ayuda cuando lo requiere.

  • Muestra interés para la organización de acciones colectivas y solidarias.

  • Muestra interés para experimentar nuevas y diversas formas para desarrollar sus tareas.

  • Establece metas personales para lograr lo que se propone y diseña el procedimiento para realizarlo.

  • Se muestra autosuficiente en la satisfacción de sus necesidades personales o en la solución de sus problemas.

  • Diseña proyectos colectivos, especificando metas y formas de realización.

  • Comparte con las personas involucradas en un proyecto colectivo la responsabilidad en la toma de decisiones.

  • Expresa que acepta la responsabilidad social de sus funciones para atender las necesidades de los niños y los adultos con los que trabaja.

  • Valora sus nuevas capacidades para la toma de decisiones.

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EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: COMUNICATIVAS

COMPETENCIA: Comprende vivencias, ideas y sentimientos expresados en forma oral y escrita.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Escucha atentamente relatos, vivencias, historias o cuentos para conocer intereses y necesidades de los participantes.

  • Lee relatos, vivencias, historias o cuentos para conocer nuevos contextos o formas de vida.

  • Muestra disposición para leer textos educativos y materiales propios del programa.

  • Realiza preguntas e investiga en el contexto de las situaciones el origen y sentido de un mensaje (“¿Qué estaba pasando cuando Luis dijo eso...?” “¿Qué sucedió para que reaccionara así?”).

  • Muestra disposición para seguir instrucciones en forma oral y escrita.

  • Identifica mensajes actitudes, sentimientos, intereses en la expresión verbal y no verbal de otras personas.

  • Entiende la relación entre creencias, pautas y prácticas de crianza.

  • Sabe que sus prácticas de crianza y las de otras personas responden a costumbres, creencias y normas sociales y culturales.

  • Identifica y respeta las diferentes razones culturales que tienen las familias y comunidades para ejercer el cuidado y crianza de los niños.

  • Observa, pregunta e investiga en fuentes diversas el origen y sentido de los mensajes.

  • Identifica mensajes específicos o el tema principal en textos escritos, imágenes o conversaciones (“Habla de...”, “Es la historia de una persona que...”, “Hablamos de muchas cosas, pero especialmente de...”).

  • Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos y conversaciones.

  • Amplía su vocabulario a partir de nuevas experiencias e intercambios con otras personas, para encontrar significados a los mensajes.

  • Se asegura de entender el texto, mensaje o concepto que va a compartir con el grupo, investigando en fuentes diversas qué quiere decir.

  • Sigue con precisión los procedimientos señalados en forma oral y/o escrita, solicitando ayuda en caso necesario.

  • Reconoce la relación que tienen los contenidos del programa con las creencias y prácticas de crianza de las poblaciones.

  • Elabora y expresa con profundidad nuevas ideas sobre distintos temas, a partir de la lectura de diversos tipos de textos (literarios, informativos, etc.).

  • Traduce y/o interpreta textos y mensajes, utilizando sus propias palabras, referentes culturales o experiencias.

  • Hace evidente que ha comprendido las ideas de los demás, manifestando sus puntos de vista al respecto.

  • Reconoce la importancia de la comunicación como un medio para entender diversas situaciones de la vida (su cultura, a las personas, su relación con ellas, los problemas, a él mismo).

  • Verifica que el proceso o concepto desarrollado cumplió con los objetivos y estructura previstos.

  • Elabora ejemplos que representan de manera concreta los contenidos educativos del programa.

  • Elabora gráficos o resúmenes para entender los contenidos estudiados, así como su relación con la vida cotidiana o su práctica.

  • Analiza la información o mensajes de un texto o una conversación y toma ante él un punto de vista personal.

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EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: COMUNICATIVAS

COMPETENCIA: Expresa de manera oral y escrita vivencias, ideas y sentimientos con claridad y precisión.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Identifica y expresa oralmente lo que siente o piensa de manera que las otras personas entiendan sus mensajes.

  • Participa en conversaciones, aportando sus experiencias, ideas y conocimientos en torno a un tema.
  • Manifiesta de manera sencilla y oportuna sus necesidades e intereses.

  • Adecua la entonación, volumen de voz y velocidad del habla de acuerdo a las personas con quienes conversa, al tema y a la situación o espacio físico donde se encuentra.
  • Narra historias de vida y anécdotas para estimular la participación del grupo utilizando un vocabulario accesible.

  • Transcribe las ideas principales de los diversos textos del programa, plasmándolas en la planeación y materiales de apoyo.

  • Utiliza palabras sencillas para explicar a otros el objetivo de las actividades.

  • En situaciones de diálogo, se expresa con brevedad y precisión, respetando los turnos de los demás.

  • Sabe que para la claridad de los mensajes es necesario evitar el uso de “muletillas” (“o sea”, “este”, “¿si?”, “¿si no?”, etc.)

  • Utiliza los textos de otros para expresar lo que siente o piensa.

  • Adecua su vocabulario, conceptos y/o lengua a las formas de expresión del grupo con el que trabaja.

  • Plantea de manera distinta un mismo mensaje, cuando observa que a una persona o al grupo no le queda clara su explicación.

  • Elabora y expresa con sus propias palabras las ideas principales, a partir de la información que revisa en los materiales del programa.

  • Elabora textos sencillos (cartas, agradecimientos, testimonios) sobre sus experiencias y aprendizajes y los utiliza en las sesiones, eventos de formación y asesoría en campo.

  • Diseña y explica instrucciones precisas, argumentando el propósito de las acciones.

  • Aprovecha las oportunidades y espacios para poner en práctica la expresión de vivencias, ideas y sentimientos.

  • Expresa sus saberes, opiniones y sentimientos, a través de medios tradicionales y alternativos de comunicación (perifoneo, radio, periódico, Internet, televisión).

  • Proporciona información oral o escrita sobre los objetivos y contenidos del programa, basando sus comentarios en la información que ha leído en los materiales.

  • Se asegura que la idea que quiere expresar o compartir con otras personas (adultos o niños) es clara y se entiende (“¿me explico?” “¿me entiendes?”).

  • Demuestra coherencia entre su comunicación verbal y no verbal, en diversas situaciones.

  • Comparte vivencias personales en momentos clave de su labor, para abrir el diálogo, la reflexión y la acción.

  • Utiliza la autorreferencia (“Yo pienso”, “yo quiero”, “yo siento”), al dialogar sobre un tema o al reflexionar sobre su propia práctica y aprendizaje.

  • Brinda explicaciones sobre los contenidos del programa utilizando ejemplos acordes a las características del entorno de los participantes.

  • Elabora de forma individual o colectiva mensajes y textos sencillos para comunicar saberes, opiniones y sentimientos a través de periódicos murales, historietas, informes, carteles, guiones para representaciones, etc.

  • Expone y argumenta con claridad sus saberes, opiniones y sentimientos.

  • Explica de forma organizada y concreta el contenido de un tema, a través de resúmenes, esquemas, gráficos o mapas conceptuales.

  • Valora el avance en su capacidad para expresar lo que sabe, vive y siente.

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EJE PERSONAL Y SOCIAL

SUB-AMBITO: COMUNICATIVAS

COMPETENCIA: Practica la escucha activa y retroalimenta a las demás personas acerca de sus vivencias, ideas y sentimientos.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Atiende con interés una conversación, siguiendo los gestos, movimientos y mensajes no verbales complementarios.

  • En situación de diálogo, escucha con atención sin interrumpir, manteniendo contacto visual o una postura adecuada según el contexto.

  • Conoce los elementos básicos para poner en práctica la escucha activa (poner atención, dar seguimiento al mensaje y mostrar respeto).

  • Observa a otras personas escuchar de manera activa y expresa que disfruta conversar con ellos.

  • Sabe que detrás del comportamiento de las personas hay situaciones que determinan su manera de reaccionar.

  • Demuestra respeto ante las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas y propicia el diálogo para conocer sus ideas y sentimientos.

  • Reconoce de manera oportuna las necesidades de apoyo del otro.

  • Adecua el volumen y modulación de la voz cuando hace comentarios o retroalimenta al otro durante una conversación o una exposición.

  • Durante la conversación, centra la atención en las expresiones verbales y no verbales del otro, evitando emitir juicios y recomendaciones anticipados.

  • Retoma y destaca los comentarios realizados por los participantes, durante una conversación, exposición o diálogo grupal.

  • Estimula la participación y encauza las aportaciones de los miembros del grupo, invitando a que se centren en el tema abordado.

  • Se asegura de que entiende lo que el otro le dice, preguntándole lo que quiso decir o reformulando el mensaje con sus propias palabras (“¿Tú me estas diciendo que...?”).

  • Reconoce la escucha activa como un requisito fundamental para la retroalimentación.

  • Propicia que las personas se sientan escuchadas, dando seguimiento a la conversación, haciendo preguntas e intervenciones oportunas, parafraseando y/o dando su opinión al respecto.

  • Brinda asesoría e información de manera directa y oportuna ante los avances y dificultades de las personas.

  • Reacciona afectivamente ante las emociones y vivencias de los otros y los retroalimenta, cuidando su autoestima.

  • Muestra respeto para dialogar y construir con el otro acuerdos, compromisos, proyectos y soluciones a los problemas comunes.

  • Propicia en los grupos la reflexión crítica (intercambio de vivencias y contraste de las prácticas con la información del programa) para enriquecer la retroalimentación colectiva y la toma de decisiones informadas.

  • Valora el avance en su capacidad para escuchar activamente y brindar retroalimentación asertiva.

  • Mediante la retroalimentación colectiva, comparte la responsabilidad para la búsqueda de soluciones y creación de proyectos comunes.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-AMBITO: DIAGNÓSTICO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Identifica en los padres características, intereses y necesidades que le permiten tomar decisiones para acciones posteriores.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Muestra facilidad para establecer contacto directo con las personas, disposición de servicio y ayuda al otro.

  • Selecciona comunidades (nuevas o de permanencia) con base en los resultados obtenidos en la evaluación del ciclo anterior y los criterios de focalización.

  • Reconoce la importancia de identificar en forma conjunta los intereses y necesidades del grupo con el que trabaja.

  • Comprende la finalidad de las acciones y los instrumentos para el autodiagnóstico y los utiliza de acuerdo a los lineamientos establecidos.

  • Conoce lo que son los intereses y necesidades de padres y niños, así como algunas estrategias para identificarlas.

  • Recopila información sobre las características de las familias y cuidadores de los niños participantes.

  • Registra en láminas o en su libreta opiniones e ideas de los participantes, durante las reuniones con familias y los eventos de formación.

  • Pregunta a los integrantes del grupo lo que han aprendido y lo que desean se trabaje en otras sesiones o eventos de formación.

  • Toma en cuenta las necesidades e intereses del grupo para determinar previamente el enfoque de observación sobre el cual hará el registro durante el evento de formación o la sesión.

  • Realiza sus observaciones, identificando antes del evento de formación o sesiones con padres el enfoque que determinará a la misma.

  • Describe puntualmente en su registro los datos observados según el enfoque seleccionado y los lineamientos establecidos (datos contextuales, registro de la observación, notas en torno al registro y acuerdos).

  • Muestra disposición para consultar a otras figuras del programa, cómo atender a las necesidades e intereses de madres, niños, cuidadores y/o agentes educativos sobre el eje que se está trabajando.

  • Incluye en sus sesiones ideas principales, actividades o respuestas a las necesidades e intereses de las familias.

  • Fundamenta sus ideas principales y elige sus actividades a partir de las reflexiones, ideas, necesidades o planes de mejora de las familias.

  • Identifica los factores familiares, sociales o alimentarios que están influyendo en el desarrollo de las capacidades de los niños del grupo.

  • Revisa la información registrada en el instrumento de Planeación, seguimiento y evaluación del subámbito, identificando en él las competencias a trabajar en las siguientes sesiones.

  • Identifica problemáticas, causas y posibles soluciones y elige entre ellas.

  • Identifica la relación entre las necesidades detectadas y las competencias ya trabajadas así como las del nuevo eje o evento de formación.

  • Adecua los tiempos y actividades, atendiendo a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los integrantes del grupo.

  • Revisa y retoma las anotaciones realizadas en torno a las opiniones y conclusiones que el grupo observado manifiesta sobre lo aprendido y/o sus propuestas de cambio para utilizarlas en la siguiente planeación.

  • Brinda retroalimentación puntual al grupo o de manera individual, sobre las notas registradas, para el análisis de la experiencia, búsqueda de soluciones y establecimiento de acuerdos.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-AMBITO: DIAGNÓSTICO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Reconoce los logros y avances en el aprendizaje de los padres de familia y sugiere mejoras en las prácticas de crianza.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Observa y distingue en los comportamientos de otros, elementos que se le pidan (qué hacen, cómo lo hacen, en qué orden, qué dicen).

  • Recuerda palabras o acciones recientes de una o más personas.

  • Conoce la utilidad de seleccionar un aspecto específico de observación en el comportamiento de otros.

  • Observa e identifica en los comportamientos de otros las conductas que se repiten y los avances que se presentan.

  • Comprende la importancia de identificar aciertos, grado de avance, detectar necesidades de mejora y presentar resultados concretos de la acción educativa.

  • Identifica en cada sesión o evento formativo, los logros personales y de los participantes (niños, padres y cuidadores).

  • Sabe que todas las personas (niños y adultos) tienen un desarrollo diferente y un ritmo distinto para aprender y se relaciona con ellos respetando estas diferencias.

  • Conoce los procedimientos que el programa contempla para la evaluación y seguimiento de los aprendizajes (sesiones, eventos, procedimientos e instrumentos de evaluación).

  • Observa en los otros avances en el desarrollo de sus competencias, los registra y retoma para trabajarlos a partir de lo logrado.

  • Antes de la sesión, piensa en posibles mejoras para las prácticas de crianza de las familias.

  • Ayuda a los adultos a observar su propio comportamiento y prácticas de crianza, mientras realizan las actividades con los niños.

  • Estimula durante la sesión o eventos formativos los avances de padres, niños cuidadores y/o agentes educativos, destacando los cambios en sus conductas.

  • Identifica junto con los padres y cuidadores logros y avances en su desempeño, utilizando los Mapas de competencias de niños y agentes educativos.

  • Utiliza el instrumento de Planeación, seguimiento y evaluación de cada subámbito así como la información del autodiagnóstico permanente, para retroalimentar a los participantes del grupo de manera específica en sus planes de mejora.

  • Expresa como podrían mejorar las prácticas de crianza y las formas de relación entre los agentes educativos, a partir de las características del grupo.

  • Ante un problema o dificultad para cumplir los planes de mejora es capaz de pensar en varias soluciones y elige entre ellas.

  • Fomenta que los padres y cuidadores elijan una idea nueva para probarla en casa después de la sesión de introducción.

  • Dialoga con el grupo y lo retroalimenta, utilizando sus observaciones sobre las interacciones entre adultos y niños (“Observó usted que su niña ya puede…”).

  • Orienta las actividades de su sesión o evento a partir de distinguir las competencias que han desarrollado los agentes educativos, los padres y los niños, así como los aspectos que favorecieron el logro de los mismos.

  • Orienta a los padres, cuidadores y agentes educativos sobre los aspectos que habrán de observar en la identificación y desarrollo de las competencias para que posteriormente las compartan en la sesión o evento de formación.

  • Apoya a los padres, cuidadores y agentes educativos en el reconocimiento de sus avances, sugiriendo acciones para la elaboración de los planes de mejora.

  • Identifica en las tareas e interacciones de los participantes la puesta en práctica de acciones más complejas que requieren los nuevos aprendizajes.

  • Planea y realiza actividades cada vez mas complejas que demandan de los padres y agentes educativos poner en practica nuevos aprendizajes.

  • Crea un clima de confianza donde los participantes identifican los logros obtenidos por el grupo, relacionándolos con la forma de trabajo utilizada durante las sesiones o eventos de formación.

  • Promueve entre los integrantes del grupo la evaluación grupal, así como la retroalimentación sobre sus planes de mejora, durante las sesiones o eventos de formación.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-AMBITO: DIAGNÓSTICO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Valora sus acciones y actitudes para reorientar su práctica.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Reflexiona la vivencia personal y grupal, e identifica avances en el desarrollo de sus acciones.

  • Reflexiona sobre sus experiencias, las expresa y cuestiona la razón de lo que le sucede.

  • Identifica y describe el qué y cómo de sus acciones, así como el resultado de las mismas.

  • Comprende la importancia de evaluar sus acciones para retroalimentarlas o reorientarlas.

  • Conoce diversos procedimientos para evaluar sus acciones, así como instrumentos para registrar sus observaciones.

  • Identifica el plan de mejora como el instrumento que le permite valorar sus acciones y reorientar su práctica.

  • Identifica en su propio desempeño cambios, logros y avances que se van presentando en el tiempo como consecuencia de su formación.

  • Elabora juicios de valor o apreciaciones sobre sus experiencias ("creo que ya puedo explicar mejor lo que pienso o siento").

  • Recopila, relaciona y analiza la información registrada, para identificar logros, intereses, necesidades fortalezas y áreas de mejora personales.

  • Identifica dificultades en su "hacer" y busca posibles soluciones a partir de sus fortalezas.

  • Jerarquiza las dificultades o necesidades que enfrenta, priorizando las que requieren atención inmediata.

  • Es capaz de elegir entre las posibles soluciones a un problema y busca ayuda.

  • Valora el avance en sus acciones, plasmándolo en su plan de mejora.

  • Identifica y organiza las acciones determinantes que le permitieron el logro o no de un propósito.

  • Muestra disposición y apertura para identificar en sí mismo y con la ayuda de otros, logros y dificultades en sus competencias, con la finalidad de analizar las tareas y reorientar su desarrollo.

  • Revisa y recupera el resultado de sus acciones y lo considera para la planeación de acciones posteriores.

  • Propone alternativas viables para la resolución de un problema.

  • Muestra disposición y apertura para buscar y recibir apoyo en el análisis de las tareas y resolución de problemas.

  • Utiliza la autoevaluación para analizar las acciones que realiza en todos los ámbitos de su vida, identificando sus áreas de oportunidad o mejora.

  • Retoma el seguimiento de sus acciones plasmado en el plan de mejora personal para reorientar su práctica.

  • Contrasta permanentemente su nivel de desempeño, en el curso natural del desarrollo de las competencias para el cumplimiento de sus funciones.

  • Valora su desempeño personal en colaboración con otro agente educativo y muestra disposición para contribuir a la evaluación del grupo al cual pertenece.

  • Revisa continuamente la pertinencia y funcionalidad de la planeación y los materiales utilizados y/o elaborados durante las sesiones o eventos de formación.

  • Muestra satisfacción por los avances en el desarrollo de sus competencias.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-AMBITO: PLANEACIÓN

COMPETENCIA: Toma en cuenta el propósito del programa para la planeación de sus acciones.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Sabe que la misión, visión y objetivos del programa definen la atención que se debe brindar a los niños de 0 a 4 años.

  • Identifica las fases de la metodología de trabajo dentro del modelo del programa.

  • Muestra interés por conocer el objetivo de las diferentes procesos del programa (autodiagnóstico, difusión, participación comunitaria, etc.) y pregunta a otros agentes educativos hasta tener claro el para qué de sus actividades.

  • Identifica que el enfoque de competencias orienta el desarrollo de las capacidades de los agentes educativos del programa.

  • Conoce la finalidad y la estructura general de cada tipo de sesión con padres y modalidades de trabajo de los eventos de formación.

  • Establece la relación de cada eje curricular con sus respectivos sub-ámbitos y competencias a desarrollar.

  • Realiza intentos por planear actividades a desarrollar con familias y figuras operativas, sin considerar todavía los intereses y necesidades reales del grupo.

  • Sabe que planear es un proceso de organización de acciones que permite precisar una situación problemática o un objetivo a lograr.

  • Comprende la diferencia en los procesos de capacitación y formación, para tomarla en cuenta al momento de planear sus acciones.

  • Reconoce la intención de cada momento de la sesión y modalidades de trabajo en los eventos de formación y las relaciona adecuadamente con el ciclo del aprendizaje.

  • Comprende la diferencia entre trabajar por temas o subámbitos y por competencias e indicadores para atender las necesidades de niños y cuidadores.

  • Planea acciones considerando la gradualidad con que las personas desarrollan competencias (el ritmo y estilo individual de aprendizaje, así como las etapas de las competencias).

  • Elabora junto con otros agentes educativos planes de trabajo que responden a las necesidades de las localidades atendidas y a las actividades que plantea el modelo del programa para cada una de las fases.

  • Diseña actividades para promover la autogestión comunitaria propiciando que los participantes reflexionen y atiendan situaciones problemáticas que afectan el desarrollo de los niños de 0 a 4 años.

  • Prevé en su planeación el procedimiento y los recursos que va a utilizar para evaluar los resultados obtenidos de la acción de formación (sesión, evento, asesoría en campo).

  • Incorpora a su planeación actividades que van más allá de las acciones convencionales y que responden a los objetivos y contenidos definidos en el programa.

  • Planea actividades a realizar en los espacios de formación, considerando las características del grupo (edades, lengua, costumbres, necesidades, intereses y experiencia en el programa) y las competencias a desarrollar, ubicándolas en los Mapas de competencias.

  • Revisa oportunamente su planeación y se asegura que el diseño responda a las necesidades e intereses del grupo y a sus habilidades como facilitador para desarrollarla.

  • Realiza ajustes a sus planeaciones considerando los resultados obtenidos a partir de la evaluación permanente.

  • La planeación refleja su comprensión de la misión, visión, objetivos, enfoque del programa, considerando el contexto, necesidades e intereses de los participantes.

  • Diseña actividades para que, en los espacios de formación, los participantes se apropien de la misión, visión, objetivos y el enfoque del programa.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-AMBITO: PLANEACIÓN

COMPETENCIA: Escribe o describe secuencias de acciones en función de un objetivo claro y de los recursos disponibles.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Participa en actividades planeadas por otros y reconoce los pasos generales realizados previamente.

  • Muestra que puede recordar acciones realizadas con anterioridad al platicar sobre sus experiencias.

  • Visualiza la situación en la que va intervenir y se pregunta el porqué y el para qué de cada acción a realizar.

  • Identifica en procesos de la vida cotidiana (cultivo del maíz, procesamiento del café, funcionamiento de un ingenio, etc.) las etapas y secuencia lógica en que se desarrollan.

  • Reconoce que en los procesos de la vida cotidiana se involucran diversos elementos: personas, recursos materiales, espacios físicos, tiempos y distribución de responsabilidades y que estos deben responder al logro de un objetivo.

  • Expresa la importancia de optimizar el esfuerzo y evitar el desperdicio de recursos.

  • Conoce el instrumento de planeación de la sesión y su forma de llenado.

  • Retoma los resultados del ciclo anterior para definir las líneas de acción del próximo (definición de comunidades, asesoría en campo, contenidos de eventos de formación y de las sesiones, elaboración del plan de trabajo).

  • Conoce el procedimiento necesario para realizar la planeación: detectar problemas, establecer metas, visualizar líneas de acción, definir y organizar actividades, programar tiempos, valorar recursos humanos y materiales y mecanismos de evaluación.

  • Describe verbalmente o escribe las secuencias de actividades contempladas para el desarrollo de una sesión o evento de formación, utilizando el formato previsto o su libreta.

  • Plantea objetivos a lograr, previo al diseño de actividades, con base en las necesidades e intereses identificados en el grupo o la comunidad.

  • Selecciona previo a la sesión o evento de formación la información a compartir y la redacta de manera breve y clara.

  • Considera varias maneras de alcanzar el objetivo antes de redactar los pasos definitivos.

  • Considera en el diseño de su planeación, sus conocimientos y habilidades para el desarrollo de las acciones.

  • Valora en el diseño de su planeación que las actividades respondan al ciclo del aprendizaje (reflexión, construcción de conceptos, acciones prácticas).

  • Diseña y redacta actividades tomando en cuenta los recursos del programa y retoma lo que le provee el medio.

  • Elige las ideas principales, las competencias a trabajar, las técnicas y los materiales a utilizar considerando las características de su grupo (número de participantes, edades, intereses, necesidades, lugar de la sesión, etapa de consolidación del grupo, estilos de aprendizaje).

  • Selecciona o redacta testimonios, historias de vida, ilustraciones, fotografías, textos o ejemplos para propiciar la reflexión de los participantes, así como para apoyar el desarrollo de contenidos.

  • Incorpora en su planeación actividades de la vida diaria para que los participantes pongan en práctica las competencias que promueve el programa.

  • Elabora un cronograma para regular la ejecución de las acciones.

  • Formula actividades que permitan a los participantes socializar los aprendizajes que han adquirido durante la sesión o evento de formación.

  • Diseña actividades que estimulan el desarrollo de competencias en los participantes, apoyándose en los mapas de competencias, sus registros de seguimiento y planes de mejora de los padres.

  • Organiza las actividades de la sesión teniendo como base el ciclo del aprendizaje y la metodología de la sesión o evento.

  • Muestra flexibilidad para la adaptación o ajustes que en la puesta en práctica requiera la planeación original.

  • Especifica por escrito en su planeación cómo se utilizará el espacio, el tiempo, así como los recursos humanos y materiales, así como mecanismos de evaluación en la resolución de un problema o en la búsqueda de lograr un objetivo.

  • Recupera acontecimientos no planeados pero que tienen relación con el propósito de la sesión o la actividad comunitaria.

  • Diseña un procedimiento para el seguimiento de las actividades en las sesiones, eventos y asesorías en campo.

  • Comprende que la planeación es un proceso necesario para anticipar hechos, diseñar acciones y optimizar los recursos para resolver problemas o lograr objetivos.

  • Asume la importancia de la planeación como un recurso que le provee de habilidades para su desempeño laboral y su desarrollo personal.

  • Diseña estrategias locales y municipales para la atención de necesidades de operación en el módulo, zona o estado, orientados hacia los propósitos del programa.

  • Prevé el diseño de dibujos, diagramas o esquemas para explicarse y explicar a otros una situación o secuencia de acciones a realizar en las sesiones o eventos de formación.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Incorpora a su práctica materiales educativos y didácticos.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Reconoce sus experiencias previas respecto al uso de materiales escritos y las aprovecha para acercarse a los propios del programa.

  • Expresa la importancia de utilizar materiales educativos y didácticos para favorecer los aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los miembros del grupo.

  • Observa como utilizan otras figuras operativas los materiales y les da un uso similar.

  • Explora individual y colectivamente los materiales educativos y lúdicos del programa, durante su formación, descubriendo sus características y contenidos.

  • Pregunta a otras figuras operativas como utilizar los materiales y se apropia de las estrategias compartidas.

  • Conoce y relaciona los contenidos de los materiales educativos y lúdicos del programa, integrándolos a su práctica.

  • Manifiesta disposición por leer de manera personal y/o colectiva los materiales culturales del programa .

  • Muestra interés por elaborar materiales o juguetes de acuerdo a la edad y los intereses de los niños del grupo.

  • Valora y aprovecha la utilidad de los materiales naturales o de reuso que el medio le ofrece para realizar actividades formativas con el grupo.

  • Orienta a los miembros del grupo en la elaboración y uso de materiales didácticos y de estimulación, aprovechando los recursos disponibles.

  • Aprovecha los materiales educativos y lúdicos del programa para planear sus sesiones, eventos de formación y acciones de asesoría en campo.

  • Usa los materiales del programa y los didácticos para el desarrollo de sus sesiones, eventos de formación y acciones de asesoría en campo.

  • Utiliza los materiales del programa y los didácticos para favorecer la interacción entre las familias y las figuras operativas.

  • Promueve que las familias y las figuras operativas aprovechen los materiales educativos y lúdicos del programa para el desarrollo y seguimiento de competencias.

  • Comprende los propósitos y contenidos de los materiales culturales del programa y promueve su lectura.

  • Conoce los criterios de distribución de los materiales culturales del programa y participa en su seguimiento.

  • Incorpora el uso de materiales educativos y didácticos en su plan de mejora.

  • Investiga en los materiales del programa la información necesaria para fundamentar sus ideas principales o sus actividades en sesión.

  • Correlaciona las necesidades e intereses de familias y figuras operativas con la información de los materiales del programa, para el diseño de acciones de formación pertinentes.

  • Utiliza los materiales para enriquecer las competencias de las familias y las figuras operativas, durante las sesiones, los eventos de formación y las acciones de asesoría en campo.

  • Diversifica el uso de los materiales educativos y lúdicos del programa, enriqueciendo el desarrollo de sus sesiones, eventos de formación y la asesoría en campo.

  • Construye materiales didácticos variados e innovadores (visuales, auditivos, kinestésicos) que respondan a las características de cada etapa del ciclo y el estilo del aprendizaje.

  • Muestra interés por consultar materiales ajenos al programa para ampliar sus ideas sobre la crianza de los niños.

  • Administra con racionalidad los materiales didácticos con los que cuenta, tomando en cuenta la duración del ciclo operativo, la frecuencia de uso, el contexto y el tamaño del grupo .

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Genera un clima socioemocional propicio para el aprendizaje.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Sabe que las personas aprenden mejor en ambientes grupales de confianza, donde haya apoyo emocional, respeto y comunicación.

  • Acondiciona de manera adecuada los espacios para trabajar con el grupo (seguridad, limpieza, ventilación, iluminación, distribución de mobiliario y materiales de apoyo)

  • Aprovecha los espacios físicos para facilitar la interacción entre los participantes.

  • Involucra al grupo en el establecimiento de acuerdos que les permitan funcionar como grupo.

  • Motiva la participación del grupo y las actitudes de cooperación y trabajo en equipo.

  • Escucha con atención la opinión y experiencias de todos los participantes.

  • Observa la forma como otros grupos se organizan y aprenden juntos, reconociendo aspectos que pueden favorecer la interacción en su propio grupo.

  • Conoce las etapas por las que pasa un grupo para constituirse como tal (formación, conflicto, organización, desempeño y transformación).

  • Cumple con los compromisos hechos ante el grupo, para conservar la credibilidad.

  • Propicia el respeto a las reglas del grupo, para mantener un ambiente de cordialidad y convivencia, donde todos puedan participar.

  • Utiliza el juego como una estrategia de aprendizaje e integración entre los miembros del grupo.

  • Comparte con el grupo el control de las actividades y los acuerdos establecidos.

  • Promueve y participa con el grupo en espacios de convivencia fuera de las sesiones y eventos de formación.

  • Diseña actividades de interacción entre los participantes, donde se especifica el papel que a cada uno le toca desempeñar.

  • Planea sus actividades considerando el nivel de integración o colaboración que ha alcanzado el grupo.

  • Incluye en su plan de mejora el desarrollo de un clima socioemocional favorable en su grupo que favorezca los aprendizajes.

  • Establece una relación afectiva sincera con sus compañeros de trabajo y los miembros del grupo, evitando expresiones de molestia ante una dificultad.

  • Establece compromisos con los miembros del grupo para darle seguimiento y retroalimentación a los acuerdos.

  • Acepta las críticas constructivas sobre su desempeño y promueve la evaluación en el grupo.

  • Controla sus emociones ante las dificultades o conflictos por los que pasa su grupo, con el fin de contribuir a la solución de la situación.

  • Favorece que los participantes confronten positivamente su funcionamiento como grupo, considerando los acuerdos establecidos, logros y dificultades experimentados.

  • Ante una diferencia de opiniones entre dos o más personas, propicia que los involucrados encuentren una alternativa de solución.

  • Escucha y orienta de manera oportuna a las personas sobre sus preocupaciones y necesidades.

  • Retroalimenta oportunamente a las personas sobre sus fortalezas y áreas de mejora.

  • Establece relaciones auténticas con los participantes del grupo, expresando positivamente su desacuerdo ante ciertas situaciones y planteando alternativas de solución.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Involucra a las personas en acciones colectivas.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Muestra disposición para relacionarse y comunicarse con otras personas del grupo y la comunidad.

  • Reconoce la aceptación que le brinda el grupo y la comunidad.

  • Describe con claridad y precisión las secuencias de acciones en que se involucrará el grupo, asegurándose de que esto ha sido comprendido.

  • Expresa de manera convincente el propósito de las acciones que realiza, promoviendo la participación de otros.

  • Reconoce la importancia de las redes de apoyo para el aprendizaje.

  • Sabe que la participación de los miembros de la comunidad se origina en un compromiso personal y en la identificación de sus propias necesidades.

  • Realiza reuniones de autodiagnóstico en su comunidad y grupo de trabajo, con ayuda de otros agentes educativos.

  • Muestra interés para aprender de y con otros, participando en redes de apoyo.

  • Participa en equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades en su zona, módulo y comunidad.

  • Convoca al trabajo en equipo, compartiendo con los participantes el entusiasmo y motivación por la tarea colectiva.

  • Se organiza con otros representantes de programas sociales en su comunidad, para convocar a las familias a acciones de beneficio común.

  • Propicia el intercambio de experiencias entre los participantes, promoviendo el respeto a la diversidad de ideas.

  • Disfruta trabajar en equipo, apoyando en la organización y desarrollo de las actividades asignadas.

  • Genera situaciones para involucrar a las personas en acciones colectivas.

  • Organiza actividades donde las figuras operativas y/o las familias establecen relaciones de colaboración y aprendizaje mutuo.

  • Orienta a los miembros del grupo en la creación de redes de apoyo para la autoformación.

  • Genera situaciones para que los miembros de los equipos de trabajo, incluido él, se involucren en acciones colectivas, en el marco de sus funciones y responsabilidades.

  • Promueve la solución negociada de situaciones problemáticas.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Favorece el desarrollo de competencias en los demás.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Identifica y puede señalar verbalmente las habilidades y conocimientos que posee.

  • Reconoce y explica como otras personas o algunas situaciones vividas han influido significativamente en sus aprendizajes.

  • Expresa verbalmente o por escrito el proceso que sigue para aprender (tiempo, condiciones físicas o ambientales, apoyos, materiales y tipo de experiencias).

  • Sabe que puede aprender de los demás y estos de él.

  • Reconoce en sí mismo los elementos que conforman una competencia (sus valores, conocimientos y actitudes ante una tarea importante para su vida).

  • Explica con sus propias palabras o ejemplos lo que entiende por competencia.

  • Identifica en los otros las competencias que poseen.

  • Observa y reproduce como otras personas promueven los aprendizajes y las competencias en los demás.

  • Disfruta de compartir con sus familiares y compañeros del grupo lo que sabe hacer, con la intención de que también aprendan.

  • Reconoce que cada persona tiene diferentes ritmos de aprendizaje para el desarrollo de competencias y lo considera al momento de planear y realizar las sesiones, eventos de formación o asesoría en campo.

  • Planea las actividades de formación atendiendo al ciclo del aprendizaje, las edades, intereses, competencias en desarrollo de los participantes.

  • Utiliza algunas estrategias para convertir las sesiones en espacios de práctica y desarrollo de competencias (recupera las prácticas de crianza, prevé actividades con un orden lógico, ofrece instrucciones claras y utiliza ejemplos comunes).

  • Utiliza preguntas para guiar los aprendizajes de los participantes y ayudarlos a encontrar el sentido que para ellos tiene el tema, la tarea o la experiencia sobre la que se habla.

  • Ayuda a que los adultos y figuras operativas identifiquen en los Mapas de competencias su nivel de logro.

  • Promueve la interacción como una estrategia para el desarrollo colectivo de competencias, procurando un clima socioemocional adecuado.

  • Motiva a los miembros del grupo y sus familiares a participar activamente en las acciones del programa, argumentando los beneficios que obtendrán.

  • Crea un ambiente de respeto y reconocimiento mutuo, evitando que el grupo juzgue, califique y compare el desempeño y las capacidades de los demás.

  • Retroalimenta verbalmente o con acciones a los participantes cuando estos logran avances en sus competencias (brinda palabras de ánimo, felicita, muestra reconocimiento, resalta los aciertos, involucra en las actividades).

  • Ayuda a que los adultos y figuras operativas reconozcan en sí mismos y en los niños el avance en sus competencias, según la etapa de desarrollo de las mismas.

  • Genera situaciones de aprendizaje en las cuales los participantes experimenten y prueben sus competencias ante nuevas situaciones.

  • Identifica y expresa satisfacción por el crecimiento en competencias a nivel personal y de los otros.

  • Promueve la participación de los miembros del grupo en la evaluación y seguimiento del proceso de desarrollo de competencias, para la toma de decisiones informadas.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Muestra un pensamiento alternativo en diversas situaciones.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Muestra iniciativa para observar, preguntar y explorar las formas cómo se realizan situaciones que son de su interés.

  • Usa la información obtenida como insumo para planear estrategias de trabajo diferentes.

  • Identifica las causas y efectos de las acciones realizadas (por ejemplo, por qué reacciona con alegría o enojo ante ciertas situaciones, qué pasa cuando modifica una forma de hacer algo).

  • Identifica los problemas que tiene en cualquier aspecto de la vida y muestra interés por resolverlos.

  • Pregunta a otros cómo resolver dificultades de su vida cotidiana y sobre su práctica educativa.

  • Muestra agrado por las formas lúdicas con que se abordan contenidos en los eventos de formación (teatro guiñol, dramatizaciones, juegos grupales).

  • Disfruta de las expresiones artísticas como la música, el baile, el canto o la pintura y reconoce en ellas formas diferentes de comunicación.

  • Muestra flexibilidad, apertura y disposición al diálogo, con su familia, conocidos y compañeros del grupo.

  • Identifica los beneficios o ventajas de la propuesta o sugerencia que le da alguna persona para la solución de un problema.

  • Muestra su creatividad al aprovechar los recursos disponibles para la construcción de materiales y para resolver sus problemas de manera original.

  • Reconoce en las prácticas educativas y de crianza los factores que favorecen o limitan la búsqueda de soluciones diferentes en sí mismo y en los demás.

  • Respeta y motiva las indagaciones y la expresión de la imaginación de las personas con las que trabaja.

  • Reconoce que puede aprender de los otros y que las prácticas de otras personas pueden enriquecer su propia práctica.

  • Reconoce diferentes puntos de vista ante una misma situación, sin romper la armonía en sus relaciones con los otros.

  • Utiliza diversas formas artísticas para expresar lo que siente o piensa y lo utiliza en su práctica educativa (canto, cuento, dibujo).

  • Diseña varias soluciones ante una problemática y valora el beneficio de cada una de sus ideas.

  • Ante un problema, elige las alternativas que le parecen adecuadas para resolver la situación.

  • Diseña situaciones donde el grupo busque y experimente diversas soluciones a sus tareas.

  • Muestra flexibilidad para modificar lo planeado de acuerdo a las nuevas circunstancias.

  • Asume riesgos al experimentar situaciones diferentes a lo establecido (acepta trabajos, inicia estudios, se integra a grupos, exige sus derechos).

  • Muestra autonomía para tomar sus propias decisiones, valora sus resultados y acepta las consecuencias.

  • Reorienta su práctica, a partir de la identificación de las causas y efectos de las acciones realizadas.

  • Reconoce y alienta en los demás la búsqueda y la puesta en práctica de acciones distintas o novedosas.

  • Propone acciones innovadoras en relación con el medio en que vive o resuelve problemas de manera original, considerando sus experiencias de vida.

  • Expresa interés por su crecimiento personal para el desarrollo de todas sus potencialidades.

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EJE TEÓRICO - METODOLÓGICAS

SUB-ÁMBITO: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIA: Gestiona apoyos para el desarrollo personal, familiar y comunitario.

INDICADORES:

ETAPA RECEPTIVA

ETAPA PRODUCTIVA

ETAPA CREATIVA

  • Expresa interés por las necesidades de niños, familias y comunidad y muestra voluntad de ayuda a partir de sus experiencias previas para gestionar.

  • Conoce cuáles son los programas sociales y educativos con los que cuenta su comunidad, así como a sus representantes.

  • Identifica instituciones a nivel local o municipal, así como sus procedimientos de operación, para realizar actividades conjuntas en beneficio de los niños.

  • Muestra iniciativa para recurrir a personas clave e instituciones de la comunidad o el municipio que le permitan obtener apoyos para el beneficio del programa y el grupo de padres y cuidadores.

  • Participa en la selección de representantes y en la integración de comités representativos de la comunidad.

  • Gestiona un espacio adecuado para trabajar con el grupo.

  • Conoce a los miembros del comité de protección civil de su comunidad, así como las acciones que estos promueven.

  • Propicia que las figuras operativas, padres y cuidadores identifiquen necesidades e intereses relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños.

  • Muestra a las figuras operativas, padres y cuidadores cómo organizar las necesidades e intereses por medio de criterios que les permitan jerarquizarlas para su atención.

  • Organiza a figuras operativas, padres y cuidadores para que ellos mismos propongan actividades para el beneficio de las familias y la comunidad.

  • Respeta las propuestas expresadas por las figuras operativas, padres y cuidadores para la atención de las necesidades e intereses identificados.

  • Expresa con claridad en oficios o solicitudes escritas los requerimientos que el grupo acordó para utilizarlos en la gestión ante autoridades e instituciones.

  • Difunde las acciones realizadas al interior del programa y hacia la comunidad, con el fin de informar sobre los logros y beneficios alcanzados, además de consolidar vínculos interinstitucionales.

  • Presenta argumentos claros para dar a conocer la importancia del Programa de Educación Inicial, sus funciones y propósitos, a fin de conseguir los apoyos solicitados.

  • Contribuye para que el grupo se organice e integre comisiones de responsables para que gestione ante personas clave e instituciones los apoyos necesarios para atender sus necesidades e intereses.

  • Prepara al grupo para que lleve el control de los acuerdos, compromisos y tareas pendientes en las actividades o proyectos conjuntos.

  • Comparte la responsabilidad con el grupo para informar, de manera verbal o escrita, a las personas clave e instituciones sobre los resultados obtenidos debido a los apoyos otorgados.

  • Crea condiciones para que el grupo mantenga espacios de comunicación y revisión de las actividades que de manera conjunta vienen realizando.

  • Promueve en la comunidad el cumplimiento de medidas de protección y seguridad (indicaciones para la evacuación, refugio y comunicación en casos de desastres naturales).

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