• Diseña una actividad que te permita observar la interacción entre los adultos y los niños.
• Diseña actividades que permitan la organización del grupo para el acondicionamiento de los espacios.
• Piensa en algunas ideas para compartir con los adultos sobre la importancia de su rol en la promoción del bienestar y el desarrollo de los niños.
• Revisa cuidadosamente los datos del registro de observación para planear las siguientes sesiones, considerando las
características e intereses de las familias y comparte
la propuesta con ellos.
Modifícala si es necesario después de escuchar sus opiniones.

• Para esta sesión te recordamos que tomes en cuenta los resultados obtenidos en el autodiagnóstico y en las reuniones de preparación inicial, considerando que la información que recabemos es importante para el establecimiento de acuerdos, diseño de actividades, etc., durante el
ciclo operativo.
• Realiza una convocatoria a las familias que se hayan inscrito en el Programa procurando un horario y lugar accesible para la mayoría.
• Toma en cuenta que seguramente algunos adultos o cuidadores llevarán niños a esta sesión; es importante que hagas un plan de actividades para ellos considerando las edades de los niños que registraste en el padrón de beneficiarios.
• Prepara un espacio agradable que invite a las familias a regresar y que propicie su integración como grupo.
• Procura utilizar un espacio con suficiente luz y ventilación y minimiza los ruidos y distracciones.
• Diseña una actividad de integración para que las familias y tú se conozcan entre sí y compartan sus intereses y expectativas.
• Organiza el espacio con sillas, bancos o sillones con la mayor comodidad posible y colócalos en círculo, de modo que todos los participantes se puedan ver entre sí.
• Utiliza las paredes o cualquier soporte para pegar
información que surja del grupo y sirva de apoyo y
recordatorio.
• Prepara un apoyo visual (cartel, mural, etc.) en el
cual se presenten a los participantes los objetivos
y la metodología del Programa.
• Prepara una lista de acuerdos y responsabilidades básicas que propicien un clima de confianza y aprendizaje (en la Antología de Apoyo encontrarás un ejemplo).
• Diseña e implementa actividades detonantes, prácticas y lúdicas en donde adultos y niños se involucren tomando en cuenta los estratos de edad de los niños.
• Estas actividades pueden ser para acondicionar el lugar donde realizarán actividades los niños o bien para diseñar material didáctico útil para el trabajo con los niños.
• Prepara tu guía de observación para que puedas registrar lo que ocurre con los adultos y los niños participantes, de tal manera que puedas integrar estos datos a tu diagnóstico, que será la base para la planeación y ejecución de las sesiones.

Invítalos a recordar su propia infancia. Muchas de las prácticas de crianza están relacionadas con la forma en que los adultos fueron criados. Para entender por qué hacen algo, puede ser útil escuchar cómo fue su infancia. Por ejemplo: ¿qué hacían los adultos de su familia cuando usted se equivocaba? ¿Qué le decían sus padres cuando usted hacía algo bien? Invita a la reflexión sobre la relación de su propia experiencia con su conducta actual hacia los niños.
• Pídeles que comenten sobre las conductas de los niños: ¿cómo demuestra el niño que comprende lo que usted le dice?, ¿cómo se relaciona el niño con otros niños? ¿qué hace el niño para explorar y aprender sobre los objetos, personas y animales de su ambiente? Cuéntenos la forma en la que el niño usa sus manos y para qué.
• Diseña una situación que permita aplicar las nuevas ideas. Puedes pensar en situaciones que ayuden a los participantes a entender los usos de las ideas que les compartiste. Por ejemplo: preparar situaciones para que los participantes analicen la conducta del niño considerando las ideas principales. Escoger un video, ilustración, fotografía o texto que ayude a explicar el tema. Una película corta o un cuento pueden ayudar a explicarlo. Asegúrate de que no sea muy largo y que no presente ideas diferentes a las que quieres transmitir.
• Prepara el instrumento de planeacion, seguimiento y evaluación de competencias para que junto con los padres de familia puedan llenarlo (véase Anexo C)

• Seguramente a esta sesión asistirán niños de diferentes edades, es indispensable que planees actividades según la edad de cada uno de ellos. Recuerda las actividades que realizaron en las sesiones de integración, para diseñar otras distintas. Evita improvisaciones que propicien el aburrimiento de los niños y por lo tanto la distracción de los adultos.

Decide cuántas ideas nuevas vas a compartir en una sesión. No se recomienda que presentes más de tres. Es importante que presentes una idea a la vez y que sólo pases a la siguiente cuando el grupo haya entendido la anterior.
• Reflexiona junto con los adultos, cómo estas conductas están relacionadas con la edad de los niños y con lo que están aprendiendo. Por ejemplo, si les explicas que un reto de esta etapa es aprender a darse a entender, las familias comprenderán que cuando los niños usan señas, movimientos, sonidos o aproximaciones a palabras, lo más importante es que logren expresar su deseo o necesidad y no que lo digan como los adultos.

Momento para poner en práctica
• Realiza una actividad que les permita probar las nuevas ideas. Por ejemplo, el grupo puede pensar en las formas en que los niños les comunican lo que quieren o piensan. Haz una pregunta relacionada con una situación de la vida diaria. Por ejemplo, “¿cómo le hace saber el niño que tiene hambre?” e invita a cada participante a que comente cómo lo hace su hijo o niño a su cargo. Anota las distintas formas de comunicación: mirada, señalamiento, llanto, movimiento y aproximaciones a palabras. Señala la diversidad de maneras.
• Una vez que quede clara la conducta, ayúdalos a pensar en formas de abordarla. Por ejemplo, pregunta “¿cómo le puede usted dejar saber al niño que le entendió?” y relaciónalo con alguna de las ideas principales: “para que haya comunicación alguien
tiene que decir algo y alguien más tiene que escuchar y contestar”.
• Utiliza algún estímulo visual (periódico mural, video, cartel o cualquier otro) relacionado con el tema y al final haz preguntas que refuercen las ideas principales. ¿Cómo se comunicaba el niño?, ¿cómo le respondía el adulto?, ¿de qué formas le estimulaba su lenguaje?

• Señala cómo hasta la actividad más cotidiana puede ser un momento de aprendizaje. Por ejemplo, menciónales: “cada vez que usted se comunica con los niños puede favorecer la comunicación y el lenguaje”. “Si usted le deja saber al niño que le escuchó, esto favorece la comunicación y si además le dice la palabra ¡ah! quieres agua,
señalándola, está favoreciendo el desarrollo de su lenguaje”.

Cierre de la sesión
• Resume las ideas del tema de la sesión. Por ejemplo: “Durante la sesión exploramos cómo se comunican los niños pequeños” .
“En el grupo surgieron diversas ideas respecto a la importancia de entender las formas en que los niños se comunican y algunas ideas para favorecer su lenguaje”.
• Haz algunas preguntas que animen a los adultos a compartir sus aprendizajes de la sesión. Por ejemplo: ¿qué nuevas ideas aprendieron hoy?
• Escribe en el instumento de planeación, seguimiento y evaluación de competencias (Anexo C) o bien el que utilices, todo lo que ellos vayan compartiendo. Esta información podría quedarse en el lugar donde se realiza la sesión y utilizarla en la siguiente, además de servir para la evaluación de la misma.
• Pide que elijan una idea para probar en casa.
• ¿Qué creen que podrían probar con los niños durante esta semana?

Esto será muy importante sobre todo mientras los adultos adquieren más conciencia de lo que necesitan mejorar. Sin embargo, cuida de no imponer una propuesta. Recuerda que un plan de mejora es una propuesta que los adultos participantes en las sesiones pretenden realizar para favorecer el desarrollo de los niños y de la cual están convencidos, ya que es producto de la reflexión acerca de sus creencias y prácticas de crianza. El plan de mejora es lo que el adulto se propone para sí mismo en función de la edad de los niños que cuida.
• Haz un ejercicio de elaboración de un plan de mejora. Esto te ayudará a tener claro el procedimiento y, de ser necesario, comparte tu plan para que sepan cómo hacerlo.
• Recuperar la información, te ayudará a darle seguimiento a las propuestas generadas y es el insumo para la sesión de evaluación del eje curricular; es importante que te asegures de que los adultos realicen de manera consciente sus propuestas y que estén relacionadas con el sub-ámbito.
• No olvides hacer tu guía de observación para registrar la información que enriquecerá el diagnóstico de las familias. Éste deberá realizarse con base en la o las competencias por trabajar durante la sesión.

Momento para poner en práctica
Terminada la actividad, invita a los niños a irse a su espacio y reúne a los adultos para compartir su experiencia. Es importante que manifiesten ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron?, ¿qué se les dificultó?, ¿qué les fue más fácil?, para lo cual puedes realizar diversas actividades.
• Para facilitar la reflexión y el aprendizaje comparte con el grupo algunas de las observaciones que anotaste, pues para algunos participantes será difícil describir y analizar sus acciones al inicio.
• Ayuda a cada participante a identificar sus fortalezas, las de su hijo o niño bajo su cuidado, las cosas que opina que es necesario mejorar y cómo cree que podría hacerlo. Recuerda que cada participante necesita creer en su habilidad para promover el bienestar y el desarrollo del niño y contar con la disposición para seguir haciéndolo.
• Identifica y señala los logros, es importante que retroalimentes a los adultos describiendo lo que hicieron bien durante la actividad. Evita al máximo señalar los errores.
• Anímalos a encontrar respuestas por sí mismos.
• Con la finalidad de que las familias planeen las mejoras que realizarán se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué quiero mejorar? ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cuándo lo voy a hacer? ¿Qué necesito para hacerlo? ¿Quién me puede ayudar para hacerlo?
• Estas preguntas son una guía con la que te puedes auxiliar durante la sesión, puedes hacerlas de manera abierta al grupo y que voluntariamente cada uno de los padres y cuidadores vayan proponiendo sus propios planes de mejora. Si hay más de un miembro de la  familia presente es importante que lleguen a un acuerdo entre ellos sobre lo que quieren cambiar. Si más de una persona en el grupo está interesada en el mismo cambio, el plan puede ser elaborado en pequeños grupos o parejas, pero con un objetivo individual de mejora.

Cierre de la sesión
• Facilita que los participantes expresen lo que piensan mejorar y por qué. Es muy importante que las familias se lleven un plan de mejora y que sepan exactamente cómo lo van a llevar a cabo.
• Pídeles que realicen su plan de mejora por lo menos en dos ocasiones durante la semana. Recuérdales que para que una mejora empiece a funcionar tienen que ser consistentes.
• Infórmales del subámbito de la siguiente sesión e invítalos a leer el fascículo o material correspondiente para que anoten las preguntas que les surjan durante la semana. Anima a los padres y cuidadores a que propongan un juguete para construir en la sesión de “construcción de materiales didácticos e informativos” que esté relacionado con su plan de mejora y que favorezca el desarrollo de competencias. Esto permitirá que puedan aportar, dentro de sus posibilidades, los materiales necesarios para la elaboración de su juguete. Regístralo en el instrumento que utilizas.

• Los materiales deberán ser construidos preferentemente con materiales de reuso.
• Cada familia, a lo largo de las sesiones puede reunir materiales de reuso para llevarlos a esta sesión: botellas de plástico, cajas y tubos de cartón, tapas, frascos, retazos de tela, ropa o trapos en desuso y en general cualquier utensilio, objeto o prenda que ya no le sea útil en casa.
• El grupo deberá contar con materiales básicos, como materiales para unir (pegamento, hilo, alambre, etc.), herramientas para cortar y materiales para decorar o forrar (tela, papel, etc.). El material con que cuente dependerá de los recursos de cada comunidad.
• Los materiales que se construyan en estas sesiones deberán favorecer las competencias del eje trabajado, así como las actividades que se realicen al interior de la familia como resultado del plan de mejora propuesto por los adultos y en la medida de lo posible trascender a la comunidad.
• No olvides considerar las edades de los niños de tu grupo, los planes de mejora de los adultos y la información en torno a los indicadores de las tablas de competencias, así como la propuesta que hicieron los adultos en las sesiones.

Eje “Cuidado y protección infantil”:
• Este eje hace énfasis en la alimentación, la salud, la higiene y el cuidado y protección del niño y de la madre. Como resultado del trabajo en estas sesiones, podría proponerse a los participantes elaborar un mural sobre algún aspecto de salud o planear una campaña a lo largo de la semana para transmitir a la comunidad —a través de carteles o folletos— algún aspecto de salud en beneficio de los niños de cero a cuatro años de edad.

Eje “Desarrollo personal y social”:
• Se propone que los participantes elaboren un periódico mural en el que compartan con la comunidad mensajes para favorecer la autoestima y autonomía de los niños, y que elaboren juguetes que los ayuden a manejar y externar sus sentimientos y sus relaciones familiares, como por ejemplo, muñecos o guiñoles, o diseñar juguetes apropiados para su edad que despierten el interés del niño, motivando al adulto a jugar con él.

Eje “Desarrollo de lenguaje y comunicación”:
Se propone elaborar libros de imágenes, álbumes con fotos de la familia, hacer una colección de canciones que cantan las abuelas, elaborar muñecos que representen personajes de la familia, animales o instrumentos musicales. Estos materiales propician y estimulan diferentes formas de comunicación y de lenguaje en los niños.

Eje “Desarrollo de exploración y conocimiento del medio”:
• Se propone elaborar materiales que los niños puedan explorar (móviles, frascos con objetos brillantes que se puedan meter y sacar, una carpeta con diferentes texturas que los niños puedan tocar) o usar para representar ideas o personajes (mamá, papá, doctor, maestra, sembrador, la comida, la siembra, el cumpleaños, etc.) y para clasificar (objetos de diferentes tamaños, colores y formas).

• Motiva al grupo a considerar las sugerencias hechas en las sesiones de aplicación y planeación para la elaboración de juguetes y ayúdalos a reflexionar sobre las competencias que favorecen esos materiales.
• Anima al grupo a pensar en los intereses actuales del niño, y con base en ello y el rango de edad, decidan qué material o juguete podrían elaborar.
• Organiza en grupos o por parejas a los adultos que tienen niños de edades similares para que compartan sus experiencias mientras elaboran su material o para que se involucren en un proyecto común.
• Asegúrate de que todos los participantes estén involucrados, tengan un plan para elaborar el material y cuenten con los recursos necesarios para llevarlo a cabo. Coméntales que no necesariamente tiene que ser el mismo material para todos.
• Acuerda con los adultos dónde y cómo se utilizarán los juguetes elaborados en esta sesión (que permanezcan en el lugar de sesión, que se lleven a las casas, etc.).
• Se sugiere que tomes en cuenta la información que se tiene en el instrumento de planeación, seguimiento y evaluación de competencias (Anexo C), o el que utilices; con relación a los aprendizajes de los padres y cuidadores y sus propuestas de planes de mejora, con la finalidad de que los materiales o juguetes por elaborar tengan una relación directa con sus intereses y con la edad de los niños.
• Por otra parte, los niños pueden participar en la construcción de materiales, pintando o pegando objetos, de acuerdo con su edad e intereses.
• Sugiere al grupo diseñar alguna actividad para informar e involucrar a la comunidad en lo que ocurre en la sesión (periódico mural, exposición de juguetes, etc.).

• Apoyándote en la información recabada en el instrumento donde das seguimiento al desarrollo de competencias de los adultos, invita a los participantes a compartir lo que han podido hacer para cada uno de los compromisos que adquirieron. Te sugerimos abrir la discusión diciendo “aquí tenemos una lista de los compromisos de mejora que cada quien hizo, ¿quién quiere decirnos lo que ha podido hacer?” Una vez que la persona pueda decir qué es lo que ha podido hacer, anota la respuesta y pregunta “¿qué le ha ayudado o impedido hacerlo?”. Después invita al grupo a darle a esa persona una sugerencia de lo que puede hacerlo para lograrlo o para sistematizar
lo que ya está haciendo. Escribe la sugerencia.
• Presenta al grupo la lista de actividades realizadas en la comunidad y pide sus comentarios para identificar logros y lo que falta por hacer. Cuando todos hayan compartido, pide un aplauso para el esfuerzo de cada uno de ellos.

Cierre
Reconoce los logros de cada quien y los del grupo y motívalos para que continúen implementando las mejoras que consideren adecuadas y posibles.